Dois projetos de ensino de professores do Departamento de Ciências Fisiológicas (Centro de Ciências Biológicas) buscam maior participação dos alunos no processo de aprendizagem da Fisiologia e da Biofísica, disciplinas do Ciclo Básico fundamentais para a prática do médico veterinário, da anamnese à cirurgia.

Um dos projetos é “Aulas baseadas em casos em problemas para o aprendizado de Biofísica: uma perspectiva multidisciplinar”, coordenado pelo professor Mauro Leonelli. O outro é “Avaliação de casos clínicos e situações-problema em Medicina Veterinária para o estudo da Fisiologia dos Sistemas”, coordenado pela professora Maria Fernanda Rodrigues Graciano. Ele direciona o projeto à prática da disciplina que ministra no 1º ano de Veterinária, de apenas 30 horas – daí a ideia de oferecer mais aos alunos que acabaram de ingressar na Universidade. Já ela ministra uma disciplina no 2º ano, de 120 horas, mas aproveita para reforçar conhecimentos prévios e ampliar os saberes necessários. A parceria entre os dois docentes vai além da Academia, já que são casados. Os dois projetos começaram em 2021 e devem encerrar em 2024.

Mauro conta que percebeu um “choque” dos novos alunos, especialmente considerando as turmas que entraram durante a pandemia, ou seja, com ensino remoto. Maria Fernanda lembra: os alunos “entraram” na faculdade, mas não literalmente. Faltou aquele contato com o Campus, laboratórios, professores e colegas. Os dois professores comentam que os novos alunos podem sentir dificuldade de apreender os conhecimentos básicos, até porque existe uma expectativa de que vão entrar já mexendo com animais, o que não acontece. Muito menos aconteceu durante a pandemia.

Para motivar os alunos e vencer as dificuldades, os professores investigaram e chegaram às metodologias mais ativas, conjugando aulas expositivas, ainda necessárias, com novas abordagens, como casos atendidos no Hospital Veterinário. “Nosso objetivo é usar a curiosidade natural e a energia dos alunos para buscar o conhecimento”, comenta Mauro.

A Biofísica é uma ciência interdisciplinar que aplica os conhecimentos da Física para compreender e solucionar questões da Biologia, da Fisioterapia, Zootecnia e da Medicina (entre outras áreas), em qualquer nível: molecular, celular, fisiológico, ecológico, reprodução, entre outros. Alguns exemplos: a circulação sanguínea é afetada pela gravidade; a respiração envolve a dinâmica dos gases; o coração e o cérebro possuem atividades elétricas; altas ou baixas temperaturas têm impacto na saúde humana ou animal. E assim por diante. O ponto em comum é que tudo se refere ao funcionamento dos organismos, seja em nível molecular, de tecidos, órgãos, qualquer um.

Daí a ênfase da professora Maria Fernanda: para entender qual a doença de um animal, é preciso conhecer como seu organismo funciona quando saudável, para daí detectar o que está errado. Em palavras mais técnicas, o estudante deve integrar os conhecimentos de Anatomia, Histologia, Biologia molecular, Imunologia e Patologia, entre outros, para entender como tudo funciona – ou deveria estar funcionando. “O conhecimento é compartimentado, por isso o que buscamos é desenvolver desde cedo o raciocínio clínico dos alunos”, destaca a professora. Isso significa ter a visão do todo. “Entender o básico para entender a doença”, acrescenta.

De acordo com o professor Mauro, o projeto quer fazer isso sem se transformar em uma sala de aula, como se fosse apenas mais uma disciplina. Assim, visa também criar e manter um banco de problemas e casos que podem ser utilizados nas suas ou nas aulas de qualquer docente. Parte dos problemas vem da Literatura, mas o coordenador do projeto destaca que os próprios alunos gostam de contribuir e levar problemas ao grupo. Os problemas são então classificados (por complexidade), testados, avaliados e ajustados, quando necessário. Para resolvê-los, os estudantes vão à teoria e discutem entre si, sob orientação do professor.

Casos reais

Depois de passar pela disciplina de Mauro, eles chegam à de Maria Fernanda, quando trabalharão mais casos, reais. Vão ao Hospital Veterinário, alguns fazem estágio, consultam outros docentes do curso, procuram casos para avaliar. Ela reitera a ideia de que aliar metodologias é bastante motivador, e o fato de os alunos buscarem casos é sinal de sua produtividade e do êxito da proposta.
No caso da disciplina do 2º ano, teórico-prática, é possível trabalhar com grupos menores, promover estudos autodirigidos (com consulta a múltiplas fontes) e dar mais liberdade de abordagem e, por consequência, de aprendizagem. “Temos casos para todos os sistemas”, diz Maria Fernanda, referindo-se aos sistemas circulatório, neurológico, digestivo, reprodutivo etc.

Além do conhecimento científico específico, o professor Mauro destaca mais um, muito importante: as habilidades comunicativas. E lembra Maria Fernanda: o paciente do médico veterinário não conversa com ele, mas ele conversa com o tutor do paciente, por isso é fundamental desenvolver tais habilidades.

Contribuição

Para Rebeca Medeiros (5º ano de Veterinária), participar do projeto da professora Maria Fernanda contribuiu muito. Ela percebeu, durante o curso, que os conhecimentos básicos são cobrados nos últimos anos, e o projeto ajudou a fixar tais conhecimentos, ajudando até nos estágios. “No projeto se discute de tudo. E não se resolve o problema sem o conhecimento da Biofísica”, afirma. Segundo ela, ajudou até na “parte social” – ajudou-a a vencer a timidez que tinha nas primeiras aulas, teóricas.

Tiago Monteiro (2º ano) ecoa a contribuição para vencer a timidez. Percebida a necessidade de comunicar, ele foi ao HV, estudou, conversou, pediu orientação, e disse que entendeu a doença por entender a Fisiologia.

No meio do curso, Karine Fernanda (3º ano) comenta que foi uma das alunas que levou um “choque”, por passar no vestibular e não vir ao Campus para as aulas por causa da pandemia. As dificuldades com o ensino remoto foram compensadas pelas reuniões online semanais e o contato com estudantes, inclusive de outros cursos.
Outro concluinte, Willian Cutrim (5º ano), disse que sempre foi curioso e, diferente dos colegas, exercitou a comunicação desde o início, inclusive tornando-se monitor durante a período de ensino remoto. Ela avalia que as discussões no grupo trouxeram muito mais clareza e motivação nas aulas.

Já no projeto do professor Mauro, as gêmeas Samanta e Samara Lopes Sena (3º ano) enfatizaram justamente a visão proporcionada pela participação. Para Samara, o projeto deu uma nova visão à disciplina e à teoria estudada. Ela mencionou justamente aquela “visão clínica” desejada pela professora Maria Fernanda. Samanta concorda: o projeto alarga a visão, propicia um diferencial para os alunos. “É mais abrangente, mas direciona para as áreas. É motivador, dá uma visão mais clara”, comenta.

Frutos

Além da construção do banco de problemas e casos, que vão formar um conjunto de materiais didáticos disponíveis aos docentes, os projetos têm rendido mais frutos. Exemplo é a participação e publicação de trabalhos na Mostra Anual de Atividades de Ensino da UEL (Pró-Ensino), ano passado.